GENÈVE/GENF/GENEVA, 19 - 22 SEPTEMBRE/R 2001
français	MODULE : Socialisation et education/Socialisation et education
deutsch

Ce papier aimerait présenter un travail de thèse sur le marketing et le préadolescent. Celui-ci entend enquêter avec une perspective sociologique sur la théorie du marketing. L’hypothèse sous-jacente au travail est la suivante : le marketing est l’instrument à travers lequel les entreprises de biens de consommation socialisent les préadolescents . Ainsi, l’observation et l’analyse de la structure des politiques de marketing d’entreprises -s’adressant aux préadolescents – révèlent un système de fonctionnement similaire au processus de socialisation. En conclusion, il s’agira moins de condamner l’action des entreprises que de mettre en avant leur rôle d’agences de socialisation.

Une recherche appliquée portant sur l'interprétation d'un texte littéraire (Cherokee blues de Annie Saumont) par des adolescents (n = 1265) et fournissant des données statistiques sur la structure de l'attention des participants, permet d'affirmer que la recherche peut avoir un impact comprable à celui d'une intervention planifiée. Lorsque les questions incitent à la recherche d'éléments significatifs dans un contexte ambigu, elles amènent certes des réactions d'une grande diversité, mais qui convergent en même temps à un degré étonnant dans leur structure attentionnelle. En s'abstenant de tentatives de persuasion, la recherche peut mettre en marche des processus qui seraient peut-être difficiles à obtenir par d'autres moyens. Eine Forschungsarbeit zur Interpretation eines literarischen Textes (Cherokee blues von Annie Saumont) durch 1265 Adoleszente, die statistische Informationen über die Aufmerksamkeitsstruktur der Testpersonen liefert, zeigt, dass Forschung an sich ein Veränderungspotential besitzt, das dem einer geplanten Intervention vergleichbar ist. Wenn Fragen zur Suche signifikanter Elemente in einem vieldeutigen Kontext anregen, ergeben sich zwar äußerst unterschiedlichen Reaktionen, die aber zugleich einen erstaunlichen Konvergenzgrad der Aufmerksamkeitsstruktur erkennen lassen. Indem die Forschung darauf verzichtet, von Inhalten überzeugen zu wollen, kann sie Prozesse auslösen, die u.U. auf anderem Wege schwer zu erreichen wären.

Les enquêtes de budget-temps qui ont vu le jour au début du vingtième siècle en URSS (1924) et qui se sont développées ensuite grâce à P. Sorokin à l’Université de Harvard aux USA, ont été les premiers moyens que les sociologues se sont donnés pour étudier le temps ; leur premier pôle d’intérêt étant l’utilisation du temps quotidien de la classe ouvrière et de quelques corps de métiers. Depuis lors, la méthode a beaucoup évolué et certaines enquêtes ont laissé leur trace ; notamment, l’enquête internationale de budget-temps avec A. Szalai à sa tête, réalisée en 1965 sous les auspices de l’Unesco et réunissant plus d’une dizaine de pays. Cette méthode donne accès en général à une analyse détaillé du déroulement des journées des différents types de populations à l’exclusion des enfants de moins de 10 ans. L’étude du temps permet de parler, entre autres, de l’organisation du temps dans la journée, des choix d’activités, des rythmes, des activités prédominantes, des temps de travail, de temps libre, etc. Qu’on est-il de l’emploi du temps des enfants ? Une équipe du Service de la recherche en éducation menant une enquête de budget-temps sur l’emploi du temps extra-scolaire des enfants s’est attaquée à ce problème. De quelle manière a-t-elle adaptée la méthode de budget-temps à une population d’enfants de 4 à 12 ans ? Quelles particularités, quels avantages et quels inconvénients pose une telle adaptation ?

Nous avons réalisé une analyse de fonctionnement de dix écoles primaires genevoise, fortement centrée sur les acteurs, dans la perspective de la sociologie compréhensive. Ce travail, toutefois, ne se situait pas dans la ligne de l’analyse institutionnelle où la demande émane des acteurs et occupe une place centrale dans l'analyse. Malgré un contrat formel avec les enseignants et le refus de procéder à une intervention visant un changement, les chercheurs n'ont pas échappé à leur implication progressive dans l'objet étudié. Leur position institutionnelle était diversement interprétée par les acteurs ; dès lors les rapports acteurs/chercheurs sont devenus un analyseur du fonctionnement. Nous aimerions mettre en discussion l'impact du choix théorique et méthodologique (analyse institutionnelle, des organisations, etc.) et de l'implication du chercheur et montrer que, malgré l’inconfort de notre position de chercheur, une analyse distanciée centrée sur les acteurs, est la condition de son appropriation par ceux-ci dans la perspective d’une autoévaluation de l’établissement scolaire.

La situation sociale helvétique de la décennie écoulée a été profondément marquée par l'influence de deux facteurs principaux, la mondialisation et la crise économique d'une part, l'immigration d'autre part. Une multitude de problèmes sociaux et politiques ayant émergé au cours des années '90 résultent de l'interaction entre ces facteurs: chômage, exclusion, difficultés d'intégration, xénophobie, aggravation des inégalités, … Genève a été très fortement touché par cette crise dont l'une des conséquences sensible a été une accélération de la différenciation sociale des quartiers et des communes. La relative soudaineté de cette modification de la composition sociale de la population a eu, principalement dans les quartiers et communes populaires, des effets parfois très déstabilisants pour les écoles et les enseignants. Nous illustrerons notre propos à partir du quartier des Avanchets dans la commune de Vernier.

Il est assez rare de voir l’objet d’une recherche en éducation être pris dans le calendrier des événements politiques. Cela a été le cas, à Genève, de l’introduction de l’hétérogénéité au niveau secondaire I. En 1998, suite au dépôt d’un projet de loi, le Département de l’instruction publique a chargé le Service de la recherche en éducation (SRED) d’étudier l’opportunité de généraliser les classes hétérogènes dans toutes les disciplines en 7e année du Cycle d’orientation pour remplacer la structure à sections encore en vigueur dans la majorité des collèges. Le parlement n’ayant pas attendu la publication de la recherche pour voter la loi, les résultats auraient pu être caducs. Mais un référendum contre cette loi est lancé et aboutit. Dans la perpective d’une votation populaire, les conclusions de la recherche revenaient d’actualité et, de plus, sortaient du cadre restreint des spécialistes de l’éducation pour constituer un élément d’information du grand public, constituant ainsi une forme d’intervention. Comment la presse utilise-t-elle les données de la recherche ? Quels éléments sont-ils retenus, soulignés ou, au contraire, laissés de côté ? Comment les journaux à orientation différente utilisent-ils les mêmes informations ? Que deviennent les nuances généralement introduites par les chercheurs dans l’exposé de leurs résultats ? Les résultats de recherche sont-ils à même d’enrichir le débat ? Pour répondre à ces questions, nous analyserons les articles parus dans les journaux locaux ainsi que les prises de position des différents partis entre la parution du rapport de recherche et la votation.

Cette communication met en parallèle les discours dominants sur l’enfance au travail (organisations internationales) avec les discours et les pratiques des acteurs concernés par le travail des enfants (enfants et parents) au Pérou et dans d’autres pays du Sud. Plusieurs décalages et contradictions apparaissent, influençant fortement l’action directe. De telles contradictions sont susceptibles de l’entraver, voire de marginaliser et stigmatiser ces populations. L’explication est recherchée du côté de l’application d’une image ethnocentrique de l’enfance, de la faible prise en considération des divers rapports sociaux qui traversent la problématique (classe, genre, ethniques, âge) ainsi que par le fonctionnement inhérent aux organisations d’aide à l’enfance.

Libération (Durkheim) et domination (Bourdieu), la socialisation scolaire est une socialisation ambiguë qui veut émanciper l’enfant par la contrainte. Si la communication maître-élèves a parfois été dénoncée comme une « fausse communication », c’est parce qu’elle suppose des interactions langagières qui ne sont pas de simples conversations, mais des techniques didactiques plus ou moins fonctionnelles. Ce que la sociologie peut apporter à l’intervention pédagogique, c’est une compréhension sans complaisance de ces techniques, de leur histoire et de leur évolution. Une recherche en cours, consacrée à « l’institution scolaire du questionnement », à la circulation et à la négociation des questions dans l’interaction maître-élèves, permettra d’illustrer un principe épistémologique et méthodologique général : la sociologie critique ne désenchante pas (forcément) la pédagogie, parfois elle la déniaise.

Sous l'égide de l'OCDE, PISA est un programme international dont le but est de proposer une synergie entre compétences scientifiques et action politique vise le développement d'indicateurs sur les systèmes d'éducation nationaux, notamment dans les domaines de la lecture, des maths et des sciences. La population visée est étudiée à 15 ans, moment charnière dans la plupart des pays de l'OCDE entre l'école et le monde du travail, entre l'enfant et le citoyen. Le projet se limite aux élèves scolarisés, dont certains sont déjà dans des formations professionnelles. En Suisse le projet est porté par l'Office fédéral de la statistique et les directions cantonales de l'instruction publique. La première enquête a eu lieu au printemps 2000. Les résultats seront publiés en décembre 2001. Pour la CDIP les rapports internationaux et nationaux serviront à une réflexion sur nos systèmes de formation, suivie d'actions et de décisions politiques. PISA pourrait donc jouer un rôle-clé dans le changement du paysage éducatif en Suisse. Quels sont les garde-fous à mettre en place, comment éviter les contre effets de nos mises en évidence ou les conclusions hâtives. L’indépendance de la science qui est en jeu, ainsi que la coopération entre recherche en sciences sociales et politique.

Lorsque l'on parle d'éducation informelle et d'éducation formelle, on en est souvent amené à confronter deux champs de recherche: les sociétés traditionnelles et les sociétés industrielles. Les anthropologues et les psychologues ont consacré bon nombre d'études à la transmission des savoirs et savoir-faire dans les sociétés traditionnelles d'Afrique ou d'Asie. Mais que peut on dire de l'éducation informelle dans les sociétés occidentales dominées par le mode d'éducation scolaire? Nous proposons de passer en revue les travaux mettant en relation les concepts de socialisation, d'enculturation et d'éducation avant de présenter une approche particulière de l'éducation informelle à travers l'expérience des enfants en milieu urbain.

Dans le cadre d’une recherche sur les problèmes de l’enfance et de la jeunesse dans la commune de Vernier, avec comme toile de fond le capital social comme concept unificateur, nous avons mené une enquête exploratoire sur les rapports que peuvent entretenir les familles et l’école. Il s’agit, entre autres, dans la lignée des travaux de B. Lahire, d’identifier ce qui dans les familles de milieux populaires peut favoriser la réussite scolaire. Plusieurs aspects des pratiques familiales sont ainsi abordés au moyen d’entretiens approfondis : le rapport à l’école, à l’écrit, à la culture mais aussi l’intégration la famille dans l’école et le quartier.

Die Durchdringung des Alltags mit neuen Medien verläuft in unterschiedlichem Tempo, wenn man die Verhältnisse in der Freizeit von Heranwachsenden und in der Schule miteinander vergleicht. Daraus entstehen Spannungen für das Verhältnis zwischen Jugendlichen und Erwachsenen in den verschiedenen Sphären der Sozialisation. Anhand von Befunden aus empirischen Studien zur Mediensozialisation von Heranwachsenden sollen die zentralen Spannungsfelder dargestellt werden. Dabei geht es u.a. um neue Bereiche von Wissens- und Kompetenzklüften im Medienumgang, z.B. zwischen männlichen und weiblichen Jugendlichen oder zwischen Kindern aus verschiedenen sozialen Milieus.

Socio.01 Département de Sociologie, Université de Genève Bd du Pont-d'Arve 40, 1211 Genève 4 Tél. (022) 705-83-02, socio01@socio.unige.ch